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2000年互聯網教育大潮中突圍的北京四中網校,算得上是國內第一代在線教育的代表。時光輪回,當教育和互聯網再度碰撞,產生了更多新興的網校、多樣化的教學平臺和工具,四中網校如何應對?經歷了三波教育互聯網大潮的他們,有哪些感悟和經驗?多知網近日采訪了北京四中網校黃向偉,以下為其口述:
網校重心的三次轉移
這兩年的在線教育熱,和2000年那波互聯網教育大潮很像,當時有200多家網校,很多人都是踩著屍體過去的。所以評判一個行業的火熱與否,得用更長的時間去看能否持續。四中網校2000年開始做在線課程,這些年所經歷過的坎坷和得到的教訓,很多人現在還在重蹈覆轍,這也是我們很痛心的事情。
而這十幾年裡我們大體上做過三次重心調整:
北京四中網校使命是“讓更多的孩子得到更好的教育”,在這裡面有三個關鍵詞,首先是“更多的孩子”,然後是“更好的教育”。在這兩點上,我們一直都在努力追求。一是我們努力讓越來越多的孩子加入四中網校,二是我們一直在努力做更好的教學資源和產品。應該說我們做得還不錯,這些年也積攢了大批懂教育懂信息技術的復合型人纔和優秀教師。但是第三個關鍵詞“得到”,應該說做得還不夠好。
近幾年又發現我們真正面臨的問題是,有學生、有更好的教育,但學習到底發生了沒有?學生在網校,如果 沒有真正的發生有效的學習動作,學習就沒有發生,教學有效性就不高,網校的教學效果就會受到質疑。就這一點上,我認為,很多K12領域的在線教育公司如果不深入研究學習的有用性,就得不到用戶的認可,用不了多久就會消失。
可以說,我們做了十幾年有很多嘗試,最終落到教學有效性、學習是否發生了這件事上。
於是我們設計一些機制積分等級獎勵機制,通過一定的機制引導學生在網校產生正確的學習動作。比如讓學生互助答疑,學生就樂意把自己的問題拿出來分享。此外,我們有各種教學活動,作文比賽、背單詞比賽、設擂臺攻擂臺……其實所有這些教學活動是想讓學生參與,參與之後學習就可能發生了。
兩三年前,我們發現這些還不夠,我們有很好的教學內容和教學活動。但學生的問題是,可能哪一章、哪個節沒聽明白,但又很難找到非常清晰的學習脈絡,如何在眾多的學習資源中找到對學習個體最有用的學習內容,對於學習能力一般的學生很難。
於是我們做了一套診學練測的學習系統,一套能夠發現學生問題、給學生個性化解決方案,相對智能的一套學習系統。 比如學生問了一個問題,這個問題背後的知識點是什麼?然後系統給學生推薦相應課程,這個問題解決沒有?再通過小測試檢查。實際上是圍繞學習問題個性化的一套解決方案。
當然在線解決這些問題很好,但互聯網有它的優勢和劣勢,劣勢就是缺少和學生的交流和溝通,我們有這麼多分校這麼多老師,他們線下老師做什麼?
我們三年前對北京四中學生做過一個全年級調查,發現學生學習成績好不好和學習習慣、學習方法好不好相關性特別強。我們又把學習習慣學習方法分解成了課前預習、課上聽課、課後作業、總結復習、考核等若乾個環節,並設計了線下的教學體系。用大數據紀錄每個學生的問題,老師就會把這些問題以小組的形式讓學生拿到課堂上來,通過學生之間小組活動、學生和教師之間的溝通來解決,以翻轉課堂的形式來開展,其實在我們四五年前做這件事的時候也沒有翻轉課堂的概念。
這樣的教學模式是有實際的效果的。數據顯示,我們有將近90%參加我們這個班的學生都會有分數和排名的進步,遠遠高於純互聯網教學。
K12真正主戰場是學校
知道了線上和線下必須結合以及怎麼結合,就形成了我們目前教學的三種形式:第一種是純線上的教學,我們追求它的粘性,學生如何更多的在網上有學習動作;第二種就是我們線下O2O的翻轉課堂;第三種則是把課程開設到學校去,學校老師利用我們整套的學習系統和資源,直接授課。
很多人不敢輕易涉足K12,因為這個領域有很多的障礙,最大的一個就是學生的學習時間。K12領域所有在線教育產品爭的都是學生的學習時間,到你這兒就不能去那兒了,因為學生的學習時間很有限。
所以K12真正主戰場是學校,如果把我們的教學放到學校,就等於直接拿到了學生大部分的學習時間,也就是打開了在線教育的大門,但現在很多在線教育機構是沒有這把鑰匙的。
不過,這些年我們一直在享受“教育是一個緩慢而優雅的過程”,現在再看我們發展的速度也許落後了,這種落後不是我們的教育研究、教學模式落後了,只是從企業角度來看,規模和其它業內幾所網校來看我們可能要遜色了,這也是一種警醒吧。我們還是按照我們既定的教學模式去執行,如果有一天有什麼大事發生的話,也許我們會和資本也會握手。