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象牙塔裡的師生關系
——一場60後與90後的對話
老師基本上是60後,學生基本上是90後,大學校園中的師生之間除了固有的關系之外又多了些時代特點。北京師范大學發起的大學師生關系和大學生關系的調查顯示,學生對師生關系非常滿意的佔14.3%,比較滿意的佔54.5%。象牙塔裡如何構建和諧的師生關系?老師、學生、旁觀者展開了一場對話。
是老師還是哥們?
90後(北師大物理系博士房熊俊):從本科開始一直就讀於北京師范大學,我喜歡這所學校是因為老師水平比較高,很多老師發表的專業論文數量和質量都比較高,有很多新思想。
90後(北師大文學院本科生李爽):『三人行必有我師』,好老師的『好』不僅僅體現在學術上,還體現在他的人格魅力和對學生的關心程度等方面。
60後(北師大經濟與資源管理學院院長胡必亮):師生關系包括兩個方面——生活、真理。師生在真理的面前關系一定是緊張的,因為只有這種緊張,纔有認識真理的可能性,真理在老師和同學面前都是至高無上的。這種緊張是面對真理的緊張,而不是面對老師的緊張,學生要崇拜的是真理而不是老師。學生心中一定要清楚:老師相對擁有更多真理、更多知識,但這和他是否發表大量論文沒有關系;另外一個是生活,有一些老師的學術水平很高,但未必會得到學生的尊重,因為他忘記了師生關系是生活的一部分,大學中產生的師生關系往往能伴隨著我們的整個人生,是我們生活中很重要的一部分。好的老師在學術上對學生嚴格要求,在生活上卻是學生的『哥們』,在面對學術和生活時,不同的做法會讓老師贏得學生的喜愛。
『叫板』老師?
90後(北師大文學院研究生馬欣):讀研期間我涉獵了很多管理諮詢方面的知識,對『書本上的知識真能解決本土企業的問題』產生了懷疑,於是我請教了很多老師。我常在課上和老師『叫板』,滔滔雄辯,有時會讓老師無言以對。盡管討論時與老師『針鋒相對』,但私下裡老師們卻都喜歡我,甚至和我結成忘年之交。不過並非所有學生都像我這麼幸運,能遇到喜歡被『挑戰』並有能力接受『挑戰』的老師。
60後(零點諮詢公司總裁袁岳):我的特點也是以『挑戰』老師為樂。上大學和讀研究生的時候我參加過很多研討會,每次研討會都會指名道姓地跟某某老師商榷問題,一般來說我想要接近的老師我都『挑戰』他,挑戰完了,就成了朋友,特別是著名教授。
『挑戰』精神值得鼓勵,創新能力就是這麼出來的。我最喜歡我講課的時候有人能問出新的問題來,這纔是真正的好學生。找問題、能『挑戰』,代表他一定具備某方面的能力。比如馬欣,她是看了大量課外書之後,纔提出老師解答不了的問題。如果她只看老師自己寫的書,是沒有辦法通過比較發現問題、提出問題的。
『拴』住學生?
90後(李爽):有些老師比較希望學生心無旁騖地專注於學術,認為只有『學有所成』纔能更好地進行實踐。我不太同意這種觀點。學習傳播學的我很幸運,沒有被老師用課題和作業『拴』在課桌前,因而能夠有所取捨地參加社會實踐。對我而言,這些實踐經歷可以更好地促進自己對專業知識的理解。
60後(胡必亮):社會實踐對一個人非常重要。有過社會實踐,你纔知道你的問題是什麼、你關心的問題是什麼,在你研究感興趣的問題的時候就會感覺到快樂。不清楚自己的興趣是什麼,糊裡糊涂活著,這是非常痛苦的事情。一定要發現你的興趣點在哪裡,想發現興趣點就要通過社會這個渠道,在學校裡發現不了。首先要了解社會需要什麼,試一試自己做不做得了,如果做不了,你發現問題之後,纔知道你的目的是什麼,隨即解決這個問題;其次,你到了社會纔知道自己的價值在哪裡,怎樣纔對社會有用,社會衡量你的價值標准是什麼;第三要知道路徑,你的目標、想法、『彼岸方舟』都有了,但是你不知道怎麼達到目的地,這就必須要經過社會實踐,一個問題只靠想和看書是不會弄明白的,要向社會請教、向身邊的人請教,他們是最好的老師。
60後(國際象棋世界冠軍謝軍):每個人的特點都不一樣。如果一個學生本身就比較社會化,他更需要的是老師在專業學習上的指導和要求;但有的學生可能太『兩耳不聞窗外事』了,就應該給他『轟』到校外去實踐、去鍛煉。缺什麼補什麼——作為老師就是要觀察學生的特點,給他們提供一些好的建議,學院學習和社會學習哪個更好,這是沒有絕對的標准的。(通訊員李亞楠陳少遠記者劉茜)